INTERPEQUES

Autoridad y profesorado

2009-09-17T09:21:00.000-07:00

Voy a obviar un aspecto de la cuestión que no es accesorio pero sí lamentable, voy a obviar que esta iniciativa nace de instancias políticas con un concreto signo (conservadores, de derechas…etc.) que enturbia el juicio partidista de otros signos (izquierda, progresistas…etc.) con la consiguiente e inevitable maldad política de anulación del contrario tal y como ocurriera a la inversa si tal iniciativa hubiese nacido del otro lado. Curiosamente medidas similares a las tomadas por Esperanza Aguirre fueron tomadas hace tres años por José María Mena , fiscal del Tribunal Superior de Justicia de Cataluña, hombre de izquierdas cuando serlo no salía gratis en plena dictadura franquista y miembro de la Unión Progresista de Fiscales , poco sospechosa de influencias conservadoras. Poco se movió entonces el asunto entre nosotros.

Para mí lo lamentable es que no nazca de nuestro propio medio, asociaciones de profesores, claustros de profesores, órganos colegiados de profesores, quizás algunos sindicatos de profesores… y lo que es peor, que tampoco seamos capaces de ponernos de acuerdo una vez más.

Algo es necesario hacer precisamente por no haber hecho durante tanto tiempo nada. Pasamos del autoritarismo burdo de los años 50 – 60 al “ Laissez faire “ en educación, quitamos un ídolo de barro, la autoridad impuesta, y no supimos poner nada en su lugar porque, de hecho, pasamos del ejercicio autoritario al no ejercicio de la autoridad bajo la vaga consideración de que si la autoridad “mana” del profesor cual “don” carismático, no cabe forzar situaciones coercitivas por considerarlas inadecuadas en entornos educativos libres en los cuales el alumno es el auténtico protagonista de su propio aprendizaje. No niego nada de lo anterior pero los problemas vienen cuando los alumnos no protagonizan nada, cuando el aprendizaje no se produce y cuando los profesores no manamos nada en medio de tanta sequía.

Weber señala aspectos clave respecto al concepto de autoridad que tipifica en base a tres factores: La tradición, el carisma y la ley.

La autoridad tradicional se basa en la herencia, los usos y costumbres confieren autoridad. La autoridad carismática se basa en el liderazgo personal o en la notable valía personal y experiencia destacada. La autoridad legal se basa en un conjunto de normas establecidas, en un conjunto de leyes aceptadas en un grupo social.

Rara vez se dan estas formas de autoridad en estado puro, lo común es la combinación de todas ellas y un ejercicio híbrido de la autoridad que resulta imprescindible en cualquier medio social medianamente organizado. Si un grupo social no se dota de medios para el ejercicio de la autoridad pierde control sobre su estructura y entra en crisis.

Pues bien, la escuela es un grupo social más, reflejo e instrumento del medio social en que se desenvuelve. No solamente educamos según un currículum explícito ajustado a un cuestionario oficial obligatorio. También formamos en aspectos ocultos, implícitos… y no poco importantes. Un niño en la escuela comienza a conocer la disciplina de los horarios, las estructuras jerárquicas, las obligaciones laborales o de trabajo asociadas a su aprendizaje, las dependencias sociales en grupos para él nuevos y más allá del pequeño núcleo familiar…y otros con un común denominador ; normas, costumbres y, algunas veces, hasta carisma. Muchas de estas cosas son vividas por el alumno ya desde sus medios familiar y social, pero no siempre con igual fortuna, mejor o peor provecho. En la escuela hemos de dar respuesta ante cualquier caso y practicar la autoridad cuando es preciso. No podemos dar la vuelta por detrás del polideportivo cuando en el patio de recreo se produce una violenta pelea evitando actuaciones directas por temor a salir malparado en un clima que nos es hostil.

Con carisma o sin él, con costumbres o sin ellas, con normas más menos laxas, el profesor ha de ejercer su autoridad y puede necesitar ayuda para ello, ayuda que si no halla dentro de sí mismo bueno es que tenga algún apoyo externo que le fortalezca. Según mi experiencia he comprobado que el NO ejercicio de la autoridad en determinado tipo de medios escolares, deprimidos en su mayoría, es peor que el ejercicio de la autoridad aún desde sus vertientes más simples.

Sé que una norma legal no va a aportar grandes soluciones, pero puede ser una ayuda para quien la necesite y, en todo caso, es un pequeño paso en el reconocimiento hoy puesto en tela de juicio como es la autoridad del profesor. No podemos aceptar el giro del “¡ voy a llamar a tu padre ¡” del profesor hacia su alumno reprendido, por el “¡ a que llamo a mi padre ¡“ del alumno hacia su profesor amenazado. Cuando estas cosas pasan me atrevería decir que es mejor hacer algo mediocre ¡¡¡ … que no hacer nada apelando a discursos vacuos. Roma practicaba la autoridad tanto desde el " Auctoritas " como desde el " Potestas " . El "Auctoritas" era representado esculturalmente con el dedo alzado, su autoridad emanaba de su prestigiosa valía personal. El "Potestas" en cambio era representado con el puño cerrado haciendo valer una autoridad delegada independientemente de la particular valía personal. Ambos pueden ser necesarios en un momento dado.

¿Es posible otra cosa?

Enlaces relacionados:

- Fernando Sabater

- Boulé

- Waldenland25

- Juan Pedro Viñuela Rodríguez

TIC e innovación.

2009-05-15T02:08:00.000-07:00

Se asocian las nuevas tecnologías a la innovación con frecuente ligereza. Yo he conocido antiguos maestros creativos e innovadores con tiza blanca sobre pizarra negra, con antiguos libros de texto entre bancadas y pupitres infantiles alineados y clavados en el suelo. No vi pizarras como estas pero si me acuerdo de algunas exquisitamente ilustradas con tizas de color.

Firekites - AUTUMN STORY - chalk animation from Lucinda Schreiber on Vimeo.

Es siempre el usuario quien hace de la herramienta algo nuevo, creativo o innovador. Las herramientas en sí mismas no producen nada.

Encuentro III EduBlogs 2008

2008-06-01T06:00:00.001-07:00

Seguimos nuestro camino desde Roa a Ayerbe
y ahora hacia Santiago. Aquí nos
volveremos a reunir profesores/as con un
interés común; el uso educativo de las
nuevas tecnologías.

Talleres, comunicaciones, foros y sobre todo una
nueva ocasión para compartir experiencias.

Programa AulaBlog

El Tinglado premiado

2007-12-09T09:36:00.000-08:00

Hemos ganado, en plural, todos/as. Unos por aportar contenidos al Tinglado, otros por mantener el sistema, más organizando y desarrollando encuentros, otros difundiendo sus trabajos, más apoyando con sus votos y aceptación... todos/as con su reconocimiento a un trabajo orientado a nuestras clases dotándolas de nuevas tecnologías. Por todo ello, todos/as nos podemos felicitar. Gracias a todos/as.

Un voto por el Tinglado

2007-11-29T14:02:00.000-08:00

El tinglado es candidato finalista del Edublogs Award 2007 en la sección educativa y desde aquí os pido vuestro voto por reunir, desde mi punto de vista, cualidades que le hacen merecedor de un reconocimiento. Señalaré tres cualidades:

1.- Está orientado directamente al trabajo con alumnos facilitando herramientas para el trabajo directo en el aula.

2.- Desarrollamos sus contenidos colaborativamente entre un grupo de profesores/as que hemos decidido estudiar y practicar el uso educativo de las nuevas tecnologías.

3.- Es un sitio abierto, al alcance de todos, dispuesto a compartir y apoyar a profesores y alumnos.

Tres buenas razones para animarnos a votar.

Ayerbe gracias edublog 2007

2007-07-09T11:22:00.000-07:00

El explorador no admite los marcos flotantes o no está configurado actualmente para mostrarlos.

Acabado el Encuentro II edublogs en Ayerbe los días 4,5 y 6 de julio, desde aquí agradezco la excelente acogida que todo el pueblo nos dio. Mis compañeros/as dan cumplida cuenta de los detalles profesionales allí destacados y con notable eco en Internet.

Poco puedo añadir a lo dicho aunque quiero apuntar tres aspectos importantes desde mi punto de vista:

1.- El primer paso para adquirir competencias en el uso formativo de estos medios pasa por lograr destrezas de usuario y estas se adquieren en entornos de trabajo activos, colaborativos e igualitarios en los cuales cada cual comparte lo que sabe con los demás y aprende lo que ignora del mismo modo.

2.- Todas las etapas educativas, materias y niveles son susceptibles de mejora bajo la acción educativa de las nuevas tecnologías.

3.- No hay soluciones universales, nada excluye a nada. Desde la más modesta aportación docente en torno a las TIC hasta la más destacada y notable, todas caben en estos encuentros nacidos de la libre y espontánea iniciativa de profesores/as unidos por un interés común. Integrar los recursos tecnológicos en los entornos educativos.

En Ayerbe hemos compartido y aprendido, todas las etapas educativas han tenido representación y cada cual mostró su trabajo dentro de lo programado. Poco más se puede pedir. Todo ello ha sido posible, en gran medida, gracias a la excelente acogida del pueblo de Ayerbe de la mano de Ángel Puente. Gracias.

Meme encuentro 2 edublogs Ayerbe

2007-06-10T18:21:00.000-07:00

Alejandro Valero responde a esta este meme que nos propone Charo Fernández:

“Imagina que tienes un colega que imparte tu misma asignatura y quiere incorporar las TICs en su asignatura para el curso que viene. Viene a ti, ya que le suena que tú tienes un blog y enredas con estas cosillas, en busca de consejo. ¿Qué le dirías? ¿Cuáles serían las claves para que tu compañero tuviese éxito en esta tarea?”.

Recibo y agradezco de Alejandro la invitación para seguir con mis respuestas que aquí escribo:

1.- Cuando los alumnos/as están con los ordenadores NO están perdiendo horas de clase ni de desarrollo de materia correspondiente al cuestionario oficial por muy difícil que sea de cubrir o por muy imprescindible que se considere este. Los ordenadores son herramientas que apoyan el desarrollo del aprendizaje, ejercitan en el desarrollo de tareas, favorecen la adquisición de habilidades y destrezas mejorando el uso y control de los nuevos medios. Justificar curricularmente una hora de ordenador es muy sencillo pues siempre son varias las materias curriculares implicadas en cada tarea.

Nadie va a poner pegas porque trabaje con ordenadores en su aula, o en el aula de informática, con sus alumnos, en una u otra materia, una u otra hora. Bien al contrario, a fecha de hoy, recibirá ánimos y palabras de aprobación. Hubo tiempos que no fue así, esos tiempos han pasado.

Por lo tanto, como punto de partida, lo primero que necesita para afrontar esta tarea es voluntad de hacer, decisión personal, convencimiento íntimo de querer acometer este tipo de trabajo.

2.- Somos nosotros, profesores y alumnos, quienes hacemos buen o mal uso de las herramientas. Si una herramienta informática, como un blog por ejemplo, no nos da buenos resultados, ello no quiere decir exactamente que la herramienta es inadecuada ya que lo inadecuado ha podido ser el uso que hagamos de ella. La herramienta, en sí misma, carece de valor, somos nosotros quienes le añadimos o restamos valor al utilizarla. Debemos reflexionar en este sentido. Todo tipo de herramientas precisan para su uso pericia, conocimiento. Así como el desarrollo de contenidos requiere dominio de la materia, el uso de recursos informáticos requiere control instrumental, conocimientos técnicos y habituación a nuevos lenguajes… nuevas formas de comunicar. Solamente se estará cómodo entre estos medios cuando se esté familiarizado con los mismos. No basta con “dejarles andar”, hay que tenerlos controlados y “hacerlos andar” … en una dirección concreta, con una clara intención didáctica, docente o educativa.

Por lo tanto, lo segundo que necesita es conocimiento de las herramientas informáticas y de las nuevas formas de comunicación – expresión con un nivel de competencia que le haga sentirse cómodo entre ellas y con sus alumnos/as.

3.- El mundo audiovisual y de la comunicación universalizado a través de los medios informáticos capta de modo singular la atención de los alumnos. La cantidad de contenidos y utilidades en estos medios no deja de aumentar y el embrujo de las pantallas ante los ojos escolares es inevitable. Nuevas herramientas, nuevos aprendizajes, nuevas posibilidades en la transmisión e interacción cultural y social que ni podemos ni debemos pasar por alto.

Nuestros alumnos/as se sienten en su medio natural cuando se ponen frente a equipos informáticos. Intercomunican e intercambian información desinhibida y placenteramente. Nosotros no, dependemos de la palabra hablada o escrita, de la autoridad que nos da sentirnos poseedores del conocimiento. Ya no es así, el conocimiento se multiplica por variadas fuentes en universales campos telemáticos. Tenemos que bajarnos de la tarima y meternos en los nuevos medios para acercarnos de este modo a nuestros alumnos que ya beben de otras fuentes.

En tercer lugar precisamos cierto entusiasmo, próximo al de nuestros alumnos/as, cierta inclinación favorable ante la magia audiovisual e interactiva de los nuevos medios. Necesitamos satisfacción personal en estas tareas para ir profundizando cada vez más en su uso, conocimiento y aplicación educativa, didáctica y/o social.

Si mi compañero, supongamos que en educación secundaria, insiste después del discurso anterior, y pregunta…. Sí, sí, muy bien… ¿pero yo qué hago en mi clase? … será buena señal. Demuestra interés por no bastarle solamente con las palabras. Así que toca ejemplo:

Le preguntaría que clase tiene y, fuera la clase, materia o asignatura que fuera, procuraría hacer con él, en su clase, el mismo desarrollo pero orientando las actuaciones comunes hacia la implicación de las nuevas herramientas. Así, partiendo de elementos comunes, le propondría:

1a.- Elemento común; fuente o soporte de contenidos, suele ser el libro de texto que cada materia tiene con frecuencia. No hace falta retirarle pero, por una vez, se puede proponer a los alumnos/as que extraigamos de Internet informaciones y contenidos que utilizaremos para desarrollar un tema. No bastará con decirlo, el profesor/a ha de esquematizar la información procedente al tema, clasificar aspectos y repartir objetivos de búsqueda haciendo grupos de alumnos y organizando los hallazgos de cada grupo para estructurar ordenadamente el resultado (buscadores y procesadores).

1b.- Reparo común: Eso ya lo tengo en el libro muy bien preparado, expuesto y organizado. Se lo explico y se lo estudian. También el libro tiene un CD con vídeo y pruebas de examen… etc. Yo le recordaría que lo que NO tiene el libro (sin descartar lo que SÍ tiene) es la participación activa de los alumnos en la búsqueda, hallazgo, organización y construcción de ese bloque de contenidos. Probablemente no hallen mejores contenidos pero los sentirán más suyos, con mayores niveles de aportaciones propias y mejores posibilidades personales para la consulta y estructuración ya que ello forma parte del nuevo procedimiento de trabajo.

2a.- Elemento común; exposición de contenidos, el profesor/a explica y los alumnos escuchan consultando el libro según las indicaciones del profesor. Sin prescindir de este tipo de trabajo, por una vez, puede nombrarse a un alumno como vocal de cada grupo participante en la búsqueda de contenidos para que exponga aquéllos buscados y acordados para formar parte del tema en cuestión. Los demás grupos harán lo mismo. El profesor acordará y estructurará todas las aportaciones (tratamiento de textos e imágenes, recursos audiovisuales).

2b.- Reparo común: Eso va a ser muy lento y si hago así con todo el temario no podremos acabarlo. Yo le recordaría que no tiene por qué procederse así con todo el temario ni tampoco es un tema exclusivo lo que estamos haciendo. El tema está siendo un motivo para favorecer aprendizajes variados además de sus contenidos propios; se está favoreciendo el aprendizaje instrumental con nuevos medios, el trabajo en grupo con nuevos motivos, la comunicación e interacción entre todos con un nuevo enfoque del trabajo.

3a.- Elemento común; ejercicios y actividades, comprobación de conocimientos adquiridos, evaluación. Seguro que el libro de texto contará con abundantes materiales de este tipo pero, por una vez, podemos decidir utilizar un foro para que cada grupo defina en él tres preguntas o problemas sobre su bloque de contenidos que habrán de responder los otros grupos. La administración (y control) del foro la tendrá el profesor que aportará correcciones oportunas evaluando los resultados. Finalmente se acordará en común elegir un soporte para presentar el trabajo producido citando fuentes consultadas y aportaciones personales de los alumnos y del profesor. Se puede abrir así un blog de clase, materia o grupo utilizando servicios gratuitos y formatos sencillos frecuentes en Internet invitando a cada alumno para la creación del suyo propio.

3b.- Reparo común: Mucho trabajo, tengo que aprender a manejar buscadores informáticos, capturar digitalmente informaciones, administrar foros, presentar en ordenador los contenidos…. wikis, blog, procesadores de texto, tratamiento de imágenes, vídeo digital, presentaciones audiovisuales … ¡¡¡

Si por una vez se decide acometer un trabajo de este tipo, quedará abierto el camino para la segunda. Si va bien, no hay dos sin tres. Si no va bien y resulta más sencillo y cómodo utilizar el CD del libro… yo repetiría aquello de … por una vez ???.

Voluntad, competencia y entusiasmo. Esto es lo que más me llama la atención entre el profesorado metido en este tipo de tareas.

Javier Escajedo Arrese

Si quieres seguir la pista a este meme, aquí va alguna:

Aníbal de la Torre

Charo Fernández

Alejandro Valero

María Barceló Martínez

Propongo la continuación de este meme a:

Planeta educativo

2007-06-01T17:22:00.000-07:00

Moverse en Internet exige también educación, honestidad y reciprocidad, por ejemplo citando las fuentes que se utilizan y adjuntando los correspondientes enlaces y reconocimientos. Bien es cierto que se te pueden amontonar cursos y recursos perdiendo de vista usos y abusos, pero siempre queda tiempo para la reflexión y la correspondiente rectificación. Todos sabemos qué es el Planeta educativo de Luis Barriocanal, ... citar y enlazar, qué menos ¡¡¡ . Yo incluiría un gracias, por ejemplo.

Encuentro 2 edublogs - de Roa a Ayerbe

2007-05-24T16:52:00.000-07:00

De Roa aAyerbe con la intención de continuar este encuentro que quiere ser itinerante para favorecer acercamientos y evitar localismos. Como constante queremos mantener la cordialidad entre iguales, el pragmatismo de los talleres y el común interés por la implantación de las nuevas tecnologías en nuestro medio de trabajo, la Educación.

Desde aquí os animo a soltaros la melena y acometer los calores de Julio por estas tierras oscenses que, en sí mismas, ya son un buen motivo para entrar en los próximos julio y agosto.

De Roa-Burgos a Ayerbe-Huesca , 2º encuentro EduBlogs:

2007-03-06T15:38:00.000-08:00

Evidentemente escribo en mi blog ¡ una ¡ vez al año, con el mismo motivo y la misma ilusión que el año pasado; reunirnos un grupo de profesores/as de diferentes áreas, materias y niveles con un interés común; hablar y escuchar acerca de la educación e Internet, el aprendizaje y las nuevas tecnologías, la innovación y la comunicación.
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Justifico mi ausencia de publicaciones en este blog personal en base a mis publicaciones en el Tinglado e InterPeques ya que me he inclinado más por el lado práctico de las clases que por el lado técnico y profesional de este tipo de blog. No descarto nada y acepto ambas líneas de trabajo, solamente priorizo una de ellas dados mis intereses y capacidades.
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En Roa tuvimos nuestro primer encuentro Edublog que se caracterizó por su proximidad, distensión y afable reunión entre compañeros/as de trabajo, iguales en la distancia y enlazados por las TIC. Queremos repetir el encuentro esta vez en Ayerbe, de forma intencionalmente itinerante y dando cabida a unas y otras localidades, unas y otras posibilidades de desplazamiento, con el mismo enfoque próximo y distendido, desinteresado y experto, con clara vocación práctica para priorizar los talleres y la exposición de experiencias docentes en el campo de las nuevas tecnologías. En AulaBlog iremos detallando los apartados de este segundo encuentro.
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Somos un grupo de “cronopios”, término que yo no conocía acerca del cual me ilustró Lourdes y que Cortázar utiliza para referirse a “… criaturas ingenuas, idealistas, desordenadas, sensibles y poco convencionales …”, descripción que en principio creo que nos cuadra bastante bien.
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En Sotillo de la Ribera estuvimos preparando el segundo encuentro EduBlog:
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VICTOR cuevas
http://www.victorcuevas.es/educadores21/

LUIS barriocanal
http://www.orientasiloe.com/

LOURDES barroso
http://www.lbarroso.com/

JAVIER escajedo
http://www.interpeques2.com/

ISIDRO vidal
http://ividal.com/joomla/

CHARO fernández
http://www.yalocin.com/blogyalocin/

CARLOS santos
http://sekeirox.blogia.com/

ÁNGEL puente
http://www.angelpuente.es/

ALEJANDRO valero
http://fresno.cnice.mecd.es/avaler3/

Por supuesto esta lista es abierta, cualquier forma de participación o colaboración será bienvenida. Comunicad con nosotros/as en AulaBlog .

Declaración Roa Edublog

2006-07-07T15:54:00.000-07:00

Hemos tenido un par de días de encuentro y reflexión en torno al papel de las nuevas tecnologías en la educación. No menos importante ha sido la ocasión de conocernos personalmente quiénes comunicamos en la distancia y a través de Internet al igual que otros compañeros/as con las mismas inquietudes e intereses. Además del tono cordial y amistoso del encuentro, muy de agradecer por su espontaneidad y ausencia de formalismo "estiraó", hemos acordado entre todos/as una declaración por la integración de las nuevas tecnologías en el mundo educativo concretada en estos diez puntos:

La efectiva incorporación a la sociedad de la información y la comunicación debe ser un objetivo prioritario para cualquier sistema educativo y para cualquier país. La institución educativa debe asumir la responsabilidad de conseguir la alfabetización digital y el acceso de la ciudadanía a las TIC. Pero la integración de las TIC necesita un impulso mucho más decidido por parte de toda la comunidad educativa; en consecuencia, el profesorado reunido en Roa realiza la siguiente declaración por la integración de las TIC en la enseñanza.

1. La incorporación de las TIC facilita el aprendizaje y la comunicación de toda la comunidad educativa, y resulta un objetivo irrenunciable.
2. Es necesaria una política decidida de las administraciones educativas para que las TIC formen parte del currículum y se integren en él con competencias definidas.
3. Resulta necesaria la implementación de un sistema de evaluación de los modelos de integración existentes y los que se puedan poner en marcha.
4. Se debe dotar a todos los centros educativos de medios técnicos suficientes y funcionales. Es prioritario el acceso a internet mediante banda ancha.
5. La dotación de medios debe ir siempre acompañada del personal técnico especializado. Además, consideramos necesaria la creación de la figura del animador/a TIC, que promueva el uso de estas tecnologías, y guíe a quienes se inician.
6. Debe fomentarse el uso y desarrollo del software libre, puesto que está sirviendo de soporte para las experiencias innovadoras, que resultan económicamente inviables con herramientas comerciales, y porque facilita el acceso a las TIC.
7. La formación del profesorado requiere un cambio en el modelo, que incluya las TIC como objeto y como medio de formación e incorpore modelos pedagógicos para su aplicación el aula.
8. Es necesario incentivar al profesorado comprometido con la innovación, no solo ecónomicamente.
9. Se debe fomentar la creación de comunidades profesionales y redes sociales que permitan la formación entre iguales, la transmisión de buenas prácticas y el trabajo cooperativo.
10. Se debe difundir el uso de esquemas abiertos de propiedad intelectual y gestión de derechos de autor que fomenten el trabajo en colaboración y faciliten el acceso a repositorios de recursos educativos.

-AQUÍ- podéis firmar vuestra conformidad con los puntos acordados o añadir abajo vuestras propias aportaciones, críticas o matices. Son vuestros/nuestros comentarios, añadidos y unidos en un conjunto cada vez mayor de profesores/as interesados/as en estos temas los que realmente dan cuerpo a la declaración aquí presentada y personas que la suscriben en una red social cuyo crecimiento y relevancia es así fortalecida.

Y no señalo a nadie ¡¡¡

2006-06-16T17:37:00.000-07:00

- Charo , desde el encuentro EduBlog en Roa (Burgos), pone en marcha un meme que en el mundillo informático es formular una pregunta que se va respondiendo en cascada hasta que como una bola de nieve te llega cargada de información para que cada cual ponga su cubito de hielo. Así, a mí me llega de Lourdes y cojo el rebote: ¿Qué es lo que consideras fundamental para que la integración de las TICs en el aula sea posible?.

1.- Administración. Generalmente centra sus esfuerzos en las inversiones de capital para las adquisiciones de recursos. Bien, imprescindible. Peca de enfoques politizados respecto al uso educativo de estos medios y deriva en privilegios profesionales los planes de evaluación, seguimiento y control del mismo. Aclaro que "administración", en cierta medida, somos todos los que nos dedicamos a la educación sostenida con fondos públicos. También llevamos nuestra parte en esta responsabilidad; usar estos recursos y evaluar su eficacia respecto al aprendizaje de nuestros alumnos.

2.- Profesorado. Generalmente está entregado a una variada gama de planes de formación. Bien, imprescindible. Peca de limitar su formación al Plan y Sistema de créditos correspondiente. No es suficiente, el Plan de formación, en sí mismo, no es nada sin una práctica habitual con este tipo de herramientas, del mismo modo que se hace con otro tipo de medios (libros, videos, bibliotecas, laboratorios... etc.). Por otro lado, no puede considerarse como Plan de Formación en este campo, aquellas prácticas que no llegan al aula, es decir al alumno/a. El Plan de Formación debe contemplar prioritariamente este factor, no basta que el "formador" delegue en el "formado" este cometido. Es decir, un medio excelente para formar es el propio aula, ejerciendo, dentro de una dinámica de "observación participante".

3.- Alumnado. Se entrega con pasión a este tipo de prácticas, frecuentemente más familiares para él que para el profesorado. Bien, imprescindible. Peca de impulsividad en una navegación web descontrolada, ociosa e improductiva. Precisa de planes de trabajo claros, concretos y viables. El ser humano construye su conocimiento desde su experiencia personal, su práctica particular y trabajo colectivo. Respecto al papel de los recursos tecnológicos en este aspecto me remito al punto 2.

Hasta aquí ni todos moros ni todos cristianos. Hay administraciones educativas que dan responsabilidades de este tipo a profesionales cualificados... a veces. Otras veces hallamos profesores/as habituados al uso productivo y eficaz de estos medios tras un plan de estudio y trabajo centrado en la voluntad personal y la práctica diaria. Claro, también hay alumnos, a veces, investigando en la web a la búsqueda de información válida y eficaz en la construcción de su conocimiento y desarrollo de su propio aprendizaje. Todos sabemos de unos y de otros por propia experiencia.

Paso el meme a:

Julio Nieto

Alejandro Valero

Encuentro en torno a la educación y las nuevas tecnologías.

2006-06-14T11:57:00.000-07:00

-AQUÍ- , los días 6 y 7 de julio, nos reuniremos profesores/as de todas las áreas, materias y niveles con un interés común; la utilización educativa de las nuevas tecnologías en nuestras clases. Es una iniciativa espontánea entre profesores/as de AulaBlog y del Tinglado a la que se están sumando otros muchos educadores/as con intereses comunes.

El Tinglado

2006-02-19T07:30:00.000-08:00

[El Tinglado ] es... quiere ser un espacio de trabajo colaborativo centrado en el mundo educativo y en el cual se integran sus agentes principales; profesores y alumnos. Sin el papel activo de unos/as y otros/as no tendría sentido un proyecto como éste que nace desde la iniciativa de un grupo y se orienta hacia la interacción grupal entre profesores/as y alumnos/as. No pretendemos escribir "sesudos" artículos para el debate entre especialistas, que están muy bien pero aquí no son al caso. Hemos preferido escribir "Artículos Actividad" orientada al alumno/a que es quien sustancialmente da significado y contenido a este nuevo blog. Suyo es por tanto el espacio para "Comentarios Respuesta".

Los profesores/as que aquí participamos nos ayudamos, nos enseñamos, nos corregimos unos a otros en un espíritu grupal y colaborador... y, así, de este modo, nos queremos situar frente a nuestros/as alumnos/as para, igualmente, enseñarles a la vez que aprender con ellos/as.

Todos esto es posible gracias a [ Alejandro Valero ] que está al frente de la administración general de este blog, el cual recae sobre su personal esfuerzo que todos/as reconocemos y que queremos expresar. Desde aquí os invito a la entrada en este sitio para participar y colaborar, aunque sea como "oyente", en este proyecto nacido del entusiasmo docente de profesores/as y la ilusión de hacer algo conjuntamente con sus alumnos de buena fé...¡ qué mas podemos pedir en Educación !.

A este respecto me manda Alejandro un "meme" que respondo así:

El trabajo que hago con mis alumnos/as relacionado con el blog educativo El Tinglado lo desarrollo en horario extraescolar como actividad complementaria en mi taller de informática para niños cuya sección para Internet publico en InterPeques.

Inicialmente comencé por poner a los niños/as accesos directos en cada escritorio de cada equipo para cada niño/a que les metía directamente en la actividad que semanalmente elijo para ellos en El Tinglado. Esta actividad la desarrollan en la primera media hora de clase (acordada con padres-madres como dedicada a trabajo formativo), quedando la segunda media hora de libre disposición para los niños/as (acordada con padres-madres como dedicada a la navegación libre por Internet, actividades lúdicas con ordenador o juegos convencionales).

El trabajo en torno a las actividades del Tinglado lo centro en el desarrollo de cada actividad materializando dicho desarrollo con la creación de comentarios, para los niños respuestas a las actividades propuestas. Lo más común es la utilización de respuesta texto después de la realización de trabajos propuestos. Cuando se generan en dicho trabajo imágenes o audios soy yo mismo quién pasa por cada equipo de cada niño/a para definir las URLs adecuadas según el alojamiento previo que haya hecho de imágenes y audios principalmente. Verificado todo les digo a los chavales que activen guardar-enviar. Siempre queda algún cabo suelto pero no importa demasiado, el tono general es distendido y sin los apremios de las clases ordinarias en horario reglado que yo no atiendo personalmente.

Las tareas que mayor dedicación personal me exigen es la de organizar, optimizar y alojar en Internet los recursos audiovisuales creados para luego integrarlos bien en la publicación web de InterPeques o bien en los comentarios – respuesta de los alumnos/as. Ello requiere transformación de formatos de imágenes (dibujos de niños/as por ordenador), redimensionamientos y optimizaciones para su adecuación a Internet. Los audios los hacemos en el momento de cada actividad correspondiente utilizando para los niños/as un micrófono convencional de ordenador y/o una grabadora de voz digital. Estos audios luego los arreglo yo mismo recortando las secciones adecuadas y pasándolos a formato MP3 que luego publico en InterPeques a la vez que llamo desde El Tinglado bajo formato PodCast. Estas son las tareas mas exigentes para mí y que mas cuestan al profesorado en general que decide hacer este tipo de trabajos.

Cada vez uso mas combinadamente El Tinglado e InterPeques por lo que concentro - [AQUÍ ] - las actividades que voy desarrollando o que elijo para cada plan semanal de trabajo el cual suelo materializar con dos actividades de - [AQUÍ ] - que doy a los niños/as recortadas en forma de octavillas. Mi intención es aunar la capacidad de respuesta del blog (Tinglado) y la capacidad de publicación web (InterPeques) intentando crear en los niños/as una sensación de interactividad junto a otras actividades como el Chat (muy sencillo y divertido para los niños) y las Wiki (bastante más complicadas y todavía poco usadas en InterPeques).

Todo este trabajo con niños requiere una presencia y atención constante, especialmente en los ratos de navegación libre por Internet y las muchas intrusiones que pueden producirse.

Respecto a proyectos pedagógicos y programaciones convencionales digamos oficiales, forman parte del Plan de Centro y no me importa publicarlas aunque creo que no son ahora al caso dado el carácter eminentemente práctico del Tinglado que es el que quiero dejar patente.

Los objetivos que persigo, principalmente, es el habituar a niños y niñas al uso de equipamientos informáticos desarrollando así habilidades y destrezas en el uso de estos medios que luego les sean útiles tanto en estudios posteriores como en sus actividades personales y laborales futuras. Uso contenidos académicos formales aunque no es este el aspecto que mas preocupa en este taller concreto de informática para niños/as.

Del panfleto antipedagógico

2005-12-06T10:52:00.000-08:00

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Del “Panfleto antipedagógico” de Ricardo Moreno Castillo
http://www.colectivobgracian.com/panfleto/
indice_panfleto_antipedagogico.htm
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(descargar y leer en)

http://www.colectivobgracian.com/panfleto/Panfleto2.pdf

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Javier Escajedo Arrese

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http://www.interpeques2.com/delpanfleto.pdf
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javier@interpeques.com
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He leído este panfleto de un tirón obedeciendo el impulso de seguir leyendo por reconocer en lo leído lo presentido pero no expresado, lo obvio pero callado, lo dictado por el sentido común, ese sentido que es para el escéptico el menos común de los sentidos. En lo fundamental comparto el enfoque de Ricardo, con los matices que señalaré, pero sobre todo quiero agradecer y reconocer la franqueza expresada en este panfleto reflejando una postura personal en un escrito público, libre y abierto. Argumento a continuación mi postura personal al respecto:
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- De los contenidos y la memoria:
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¿Quién no ha presentido cierto desaguisado al minusvalorar el importante papel de la memoria en el aprendizaje humano en base a una reacción mal justificada por un aprendizaje memorístico hasta el exceso, carente de la reflexión necesaria en torno a los contenidos que se transmiten?. En todo caso estaríamos ante una mala práctica docente y nunca abusando del ejercicio de una capacidad humana, la memoria, que marca sustancialmente nuestra capacidad de aprendizaje. Otro tanto cabe señalar respecto del papel de los contenidos en el aprendizaje humano: siempre transmitimos contenidos cuando nos ponemos ante una clase o un auditorio, podemos basar nuestros objetivos docentes mas o menos en contenidos o procesos, según unas u otras prioridades, pero nunca dejamos de apelar a estos o aquellos contenidos ya que dan forma a nuestra labor docente a la vez que la identifican en primera instancia.
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Enseñamos matemáticas o filosofía, física, química o historia… es lo primeramente reconocido, ineludible e inevitable, aunque en la sutileza del proceso de instruir concurran variables difícilmente controlables que susciten procesos, actitudes, valores… factores educativos siempre anexos en toda forma de comunicación humana, sobre todo cuando ésta encierra una postura perfectiva e intencional genuina en todo proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Lo que no es de recibo es caer en absurdos dislates minusvalorando el ejercicio de la memoria por orientar el trabajo del alumno hacia tareas más reflexivas y constructivas (que tendríamos que analizar tales construcciones) al igual que suprimir de un plumazo tareas elementales (lectura comprensiva, redacción, dictados, cálculo mental…) o minusvalorarlas frente a tareas de investigación o producción que también habrían de ser consideradas y analizadas en su presunta idoneidad o eficacia.
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La adopción de enfoques innovadores que apuestan por la individualización educativa, por la importancia de los procedimientos y de los valores en el aprendizaje humano, por la creatividad y el aprendizaje divergente y otros, ni puede ni debe neutralizar sin mas factores de aprendizaje de reconocido valor como la memorización, la obligada referencia a unos contenidos y determinadas rutinas que adquiridas allanan el camino para tareas de orden superior (como aprenderse el abecedario de memoria para agilizar búsquedas en diccionarios, por ejemplo). Lo de aprender a aprender, formador de formadores, segmento temporal de ocio (tiempo de recreo)… y otras lindezas no deja de ser un abusivo uso de las palabras para vaciarlas de contenido no hallando nada conceptualmente en dos ( …a aprender) no implícito lisa y llanamente en uno (Aprender).
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Es tan necesario saber buscar información como saber retener memorísticamente la que precisas; 1492 y 1936 pueden no ser nada en Australia pero, cuando son algo mas que números, preciso es memorizarlos ya, incluso mecánicamente cuando la capacidad reflexiva y de raciocinio aún no percibe toda su sustancia pero se cuenta en cambio con una notable capacidad de plasticidad y retención.
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Anteponer memoria e inteligencia es improcedente, una nutre a la otra. Formar sin contenidos es simplemente inviable.
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- De la motivación:
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Apelar a la necesidad de motivar a los alumnos para lograr su interés hacia el trabajo que se les propone haciéndoles protagonistas de su propio aprendizaje… como suele decirse, para nada respalda ni debe justificar indolentes actitudes en nuestro alumnado, muy comunes cuando son jóvenes. Se aprende con esfuerzo, los mejores motivos se hallan en el trabajo y trabajando. Cuando algo se te escapa hay que recurrir y acatar la autoridad del profesor haciendo lo que te manda en un primer acto de pre-reflexión; estudiar y aprender es enfrentarse en primer lugar a la propia ignorancia y, cuando se es joven, frecuentemente no se cuenta ni con ganas ni con motivos para cubrir determinados cuestionarios que sin embargo van a ser soporte de su formación, base de su aprendizaje y motivos de reflexiones posteriores.
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Puedo aceptar que jugando la infancia puede aprender; exactamente en la misma medida hay que aceptar que no todo aprendizaje se logra placenteramente cuando se requiere un trabajo, un esfuerzo, un doblegamiento del alumno ante su natural primer deseo de placer.
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El “a mí que me motiven” de algunos alumnos reticentes con su tarea refleja cierto cinismo como el que hay en el “a mí que me formen” de algunos profesores que deben acometer labores docentes respecto a materias NO curriculares en sus tiempos de universidad (nuevas tecnologías, nuevas herramientas… etc.).
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Obviar el esfuerzo, fuerte sacrificio que implica el aprendizaje, es como no considerar el principio de poder y el ejercicio de autoridad y acatamiento en cualquier relación laboral. La motivación o falta de motivación no es razón suficiente para justificar, avalar o enmascarar la falta de esfuerzo, la indolencia o la simple pícara ley del mínimo esfuerzo.
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- De la igualdad y la obligatoriedad:
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Para percibir que no somos iguales basta con salir a la calle, dejar al niño en la escuela e irse de compras al supermercado. Estas prácticas son tan comunes en su ejercicio como diversas en su desarrollo, al igual que nuestros naturales deseos de ser iguales… a los que percibimos mejor. ¿Es factible una igualdad escolar dada la patente desigualdad social que nos rodea?... digamos que somos metafísicamente iguales pero radicalmente diferentes.. es broma, pero podemos convenir que no es de recibo aspirar a la igualdad practicando la desigualdad.
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El principal argumento a favor del actual sistema educativo es el referido a su igualitarismo, llegada a todas las capas sociales y creciente extensión de sus etapas obligatorias. Puedo aceptar esto como una mejora, también puedo aceptar la bajada de niveles educativos en las secundarias obligatorias actuales comparando con los bachilleres elementales anteriormente no obligatorios allá por los años 60…. Lo que no acepto es contar la película a medias. Me explico:
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- Respecto a la defensa de la mejora del sistema por la extensión de la escolaridad obligatoria. De acuerdo con el logro de una mayor ilustración general de las clases populares pero reparos ante la mejora en las oportunidades de formación profesional y salidas laborales. Se ha subido el nivel pero por abajo hacemos aguas: quien no logra un expediente académico aceptable lo tiene peor laboralmente que antes, cuando se daba y se respetaba una mejor absorción laboral de personal no cualificado desarrollando actividades de formación laboral dentro del mismo mercado laboral (antiguos aprendices) y en edades tempranas hoy obligadas a hacer una vida académica frecuentemente abocada al fracaso en estos casos concretos.
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- Respecto a la denunciada baja de niveles académicos en las enseñanzas medias, de acuerdo en los centros públicos pero NO en los privados dadas las prácticas selectivas que de uno u otro modo se daban también en los antiguos bachilleres cuando NO eran obligatorios y SI públicos. Algo parecido puede observarse entre unos y otros centros públicos; aquellos que lideran el proyecto tal… y aquellos que lidian en el barrio cual… Como decía antes, para percibir que no somos iguales también basta con entrar en unas u otras escuelas aún dentro del mismo sistema educativo (investigaciones innovadoras, proyectos lingüísticos, multiculturalidad, integración… etc.). Seamos prudentes al criticar en otros (privada) conductas que no nos son plenamente ajenas (pública) como determinadas prácticas selectivas.
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Evidentemente la igualdad, la obligatoriedad extensiva, los planteamientos comprensivos de una educación para todos tiene sus luces y sus sombras. ¿Cómo conciliar la libertad de progreso académico de los mas capaces con la igualdad de oportunidades de los menos capaces suponiendo debidamente valoradas estas capacidades y ponderados sus resultados?... La libertad de unos ha de serlo a costa de la igualdad de otros??... La mejora de los mas capaces indefectiblemente se torna en un incremento de la desigualdad respecto a los menos capaces??... Igualar por abajo soluciona algo??... Caben otras valoraciones mas cualitativas que cuantitativas respecto al conjunto de la formación recibida??.. Muy discutible todo ello, ciertamente, pero obligación pública el atenderlo. Lo que evidentemente no lo atiende son los conciertos educativos.
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No reconozco derecho al contribuyente que no usando un servicio público reclame, en base a los impuestos ….que paga (mejor expresado …que le cobran), una financiación de un servicio privado. Nuestro tributo nos da derechos ciudadanos sobre los servicios públicos, si usted no los usa, use y pague los privados; ello no le excluye del sistema económico en el que está integrado con sus respectivas obligaciones y derechos. Por lo tanto me decanto por servicios educativos públicos y privados en sentido estricto ya que los conciertos educativos no aportan oportunidades tanto de igualdad social cuanto constitución de nuevos espacios socioeducativos de clase. Si tiene que ser así, sea, pero no con fondos públicos.
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La obligatoriedad escolar y su extensión temporal es a la vez una conquista social y una fuerte carga pública. El principal problema lo representan aquellos alumnos que teniendo derecho a recibir una enseñanza no la quieren recibir por diversas razones que podemos hallar en algunos adolescentes. Creo necesario retomar el papel formativo del mundo laboral convencional, entendiendo como laboral la contraprestación de un “trabajo” a cambio de un “salario”. Se deben retomar viejas prácticas laborales que habiliten un mercado de trabajo integrando factores de aprendizaje (aprendices de taller)..En base a mi experiencia personal he observado que el mercado de trabajo convencional ha normalizado situaciones sociofamiliares respecto a alumnos/as que han sido graves problemas en los entornos socioeducativos que les fueron asignados (hay sectores sociales que no eligen centro, les toca uno y punto). He observado como, en nuestros medios educativos hemos “simulado” actividades laborales a través de trabajos en presuntos “talleres” insertados y creados desde el marco escolar y educativo. Así, con alumnos de 15 o 16 años pertenecientes a entornos sociales deprimidos y con una acuciante carencia respecto a la satisfacción de necesidades primarias (ducharse, asearse, comer, vestir, abrigarse… etc.), he percibido como el requerimiento primero por parte de este alumnado y su entorno es el de la mera subsistencia que ellos ubican en la necesidad de trabajar “convencionalmente”, es decir, prestar un servicio a cambio de un salario. Ellos ven en el salario la satisfacción de sus más elementales necesidades así como un motivo de autonomía y afianzamiento personal..Hay situaciones sociales y familiares, no solamente en ambientes deprimidos, que buscan respuestas, salidas, alternativas NO académicas y vinculan sus expectativas hacia el mundo laboral en el mercado de trabajo convencional, mercado que hallan cerrado e invalidado en cuanto una opción mas de aprendizaje..En este sentido planteo (con todas las dudas, reservas y objeciones que halléis oportunas) analizar el mercado de trabajo NO solo desde el punto de vista del ejercicio profesional competente, sino también desde el punto de vista de entorno de aprendizaje en el marco de unas relaciones laborales comunes (trabajo-salario). Ello implica normativizar, regular y financiar un espacio de acogida para estos alumnos en un entorno no académico y con perspectivas de desempeño laboral que abran salidas en el mercado de trabajo regular..En lo años 60, tiempos de industria siderúrgica en el norte con fábricas y talleres que tuvieron ocasión laboral para captar mano de obra no cualificada, que no decir de sectores como la construcción, la pesca… y otros, chavales de 15 y 16 años trabajaban como aprendices de taller en unos u otros talleres convencionales en el mercado laboral de la época, adquirían los grados de oficiales de tercera, segunda o primera con el paso de los años y solían ejercer en su edad adulta como maestros de taller (maestros de taller muy bien considerados en los centros educativos de la formación profesional de aquella época). ¿Sería posible hoy algo así, con voluntad política y apoyo social puede ser viable la generación o recuperación de un espacio laboral en el mercado de trabajo convencional para alumnos que no hallan respuestas en sus medios académicos y/o educativos?. ¿Podemos analizar posibilidades en esta dirección?. En todo caso, es necesario ofrecer una salida no académica a quien teniendo derecho y obligación a ella no la desea o acepta por razones varias. De no ser así se producen problemas de disciplina y actitudes cuartelarias nada favorables al medio escolar..
- De las buenas intenciones y la buena educación:
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El principio de autoridad del “ordeno y mando… y tú acatas” sin mas, se ha asociado a los tiempos de “la letra con sangre entra” haciendo ejercicio de un exceso entre la interpretación de actitudes docentes antiguas y nuevas. La escuela tradicional fue criticada por imponer la autoridad docente inflexiblemente sobre la obligada obediencia debida del alumno al que no se le reconocía ni el derecho a recibir pertinentes explicaciones respecto a los por qué y para qué de las órdenes recibidas. La bofetada docente substituía las explicaciones y reflexiones oportunas y previas al castigo. Aparecieron argumentos tendentes a la substitución de “la autoridad se impone desde fuera, desde el profesor hacia el alumno” por “la autoridad nace del reconocimiento interno que el alumno hace de la superioridad de su profesor cuya autoridad acepta”, resultando tan simple lo primero como complejo lo segundo. Es fácil entender que raramente se dan posturas tan extremas en medios escolares, antiguos o modernos. Con todo, fueron derribados los viejos ídolos de barro (autoridad exclusiva del profesor y obediencia obligada del alumno) abriéndose camino los “prohibido pegar”, “prohibido expulsar”, “te voy a denunciar”… etc. en una suerte… mejor desdicha de malas interpretaciones fruto del grave problema que nos acucia; SÍ hemos suprimido los castigos tradicionales además de antiguas prácticas selectivas de trascendencia social, pero NO hemos sabido qué poner en su lugar como no sea un discurso vacío e improductivo.
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Yo suelo comentar que ante una flagrante transgresión de un alumno es mas recomendable un MAL castigo que simplemente no hacer NADA. La impunidad del mal causado envenena el comportamiento del alumno y la evasión docente ante situaciones “complicadas” desmotiva su trabajo que le abandona en un cómodo “dejar hacer” mas evasivo que reflexivo. MAL estaba repartir sendos “soplamocos” a dos niños peleones en el patio de recreo, PEOR está no ver la pelea y escurrirse detrás de las paredes del frontón del mismo patio de recreo… no sea que nos metamos en líos.
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Estas y otras ambigüedades en el ejercicio de la autoridad, hoy son tan comunes en los medios escolares como en los medios familiares (padres dialogantes amiguetes de sus hijos y otras hierbas…sin descartar lo mas burdo: a mi hijo el único que le pone la mano encima soy yo…. “pues pa tí”…). Evidentemente cada cual con lo suyo, hay aprendizajes previos mas de carácter sociofamiliar que puramente académico; escuchar con respeto, acatar la autoridad, tener unos mínimos modales… etc. no tiene por qué ser frustrante, antes bien, es una recomendable práctica para adquirir informaciones iniciales que luego pueden ser profusamente reflexionadas… como no. Las tareas sociofamiliares en aprendizajes previos… a los puramente académicos… son requisitos iniciales para un trabajo escolar productivo. Si usted desea que yo cultive y eduque la capacidad de expresión oral y redacción escrita de su hijo haga el favor de cuidar el vocabulario en su casa, o por lo menos, respéteme en el intento. Tampoco resulta frustrante exigir, forzar el esfuerzo, no conformarse con el “no puedo” cuando esconde un no me quiero esforzar. Si al joven no se le presiona ni exige seguirá el camino mas cómodo y placentero que suele ser exigirse poco a sí mismo simplemente porque es mas cómodo y no se tienen aún perspectivas de futuro. Respecto a las propias y ajenas capacidades mucho habría que hablar sobre su evaluación individual y la certeza de sus resultados.
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En todo grupo social organizado las normas son tan elementales como necesarias. Es totalmente indiscutible quién tiene la autoridad en una clase, el profesor…. incluso el mal profesor cuya supresión ha de tratarse en OTRAS instancias ajenas a la propia clase. Si no se acepta este planteamiento hablemos de otra cosa, formación entre iguales por ejemplo, pero cambiemos de medios y sistema, definamos las nuevas reglas y démoslas carácter institucional. No es viable reclamar un ejercicio de autoridad diariamente contravenido.
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- De la Religión y la Política:
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Nada que objetar por mi parte respecto de la una ni de la otra como no sea que se mantengan cada una en su campo de actuaciones, las iglesias para la primera y los estados para la segunda, que no es poco decir. Entiendo ambas como institucionalización de derechos humanos y legítimas creencias, cada cual que difunda sus idearios y defienda sus cotas de poder pero el estado nos incluye a todos y la religión no. Aquí estamos hablando de educación pública institucional y respecto a la educación privada ya he expresado anteriormente que es otra cosa de entidad propia que debe mantenerse estrictamente en su campo, el privado. Si al estado le resulta mas barato “concertar” una plaza escolar en un centro privado que “pagar” la misma plaza en un centro público y propio, o a la iglesia le interesa mas aceptar “conciertos” que subir “cuotas”, estamos ante cuestiones económicas que creo cimentan una situación como la actual a este respecto.
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- De la Filosofía y la Pedagogía:
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Tengo respecto a ambas tantas dudas en torno a su carácter científico, que no reconozco, como certezas respecto a su complejidad y necesidad en nuestros medios educativos. Creo Ricardo que en tu panfleto antipedagógico haces pedagogía y comprendo tu “titular” a propósito de tanta charlatanería de tanto profesor sin alumnos y tanto discurso vacío de contenido.
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Aquí no estamos tratando de la aceleración de la gravedad ni de la masa del carbono siendo tan importantes el 0,0000000000667 respecto a una como el 12,01115 de la otra cuyos valores se me escapan con perdón de los físicos. Tampoco podemos hallar cantidad alguna que encierre un valor determinado, fijo o por lo menos estable en estos temas que nos ocupan. Estamos manejando variables cualitativas con lo que crece tanto la dificultad en el estudio como la facilidad en la especulación.
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Por mi parte recomiendo ambos tipos de estudio, suponiendo que haya notables diferencias, otro tanto diría de materias como la Historia y el Arte… ciencias humanas según una terminología siempre discutida. En todo caso estamos ante saberes tan consustanciales a nuestra cultura como los más elementales de la matemática, la física o la química que seguro hallas tú, con más autoridad que yo, con múltiples interdependencias y conexiones.
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Ciertamente también considero el enseñar como un arte a cuyo desarrollo enriquece sobre todo la experiencia y la práctica diaria, pero no descarto el apoyo de la lectura, el estudio de los teóricos y, sobre todo, el saber de los expertos teniendo en cuenta que cuando hablo de expertos me refiero a gente como tú por lo que puedo leer en tu panfleto y no a esta suerte de profesores cursillistas que nos toca vivir.
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Indicas al final de tu panfleto que le basta a un buen profesor para serlo con su afición por el saber que transmite, con su claridad y orden en las exposiciones y con su capacidad de hacerse respetar y comunicar con sus alumnos, haciendo referencia a la infructuosa tarea pedagógica respecto al profesor que no posee estos dones y su irrelevancia respecto al que los disfruta. Me temo Ricardo que podemos convenir que en un trabajo tan complejo como el nuestro vamos a encontrar mas carencias respecto a estos puntos que suficiencias. ¿Quién de nosotros no ha reconocido en sí mismo estas carencias en unos u otros momentos?... ¿hemos dominado siempre la materia que transmitimos?... ¿hemos sido claros en nuestras exposiciones?.... ¿hemos sabido siempre hacernos respetar y, sobre todo, comunicar?. No está de más reflexionar sobre estas cuestiones y esto, para mí, es Pedagogía.
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Libertad y gratuidad

2005-07-25T02:39:00.000-07:00

Leo en las listas [ DIM ] un correo de Paco Rivière que dice: “…Estoy preparando una xarla sobre sistemas libres y me gustaria comentar con alguien de la lista una idea que quiero presentar:"Ensenyar TIC con un sistema operativo propietario cuando hay alternativas tanto o más válidas, viene a ser como habituar a los alumnos a usar en clase la libreta de la marca más cara y encima de peor calidad. En lugar de beneficiar a los alumnos a quien beneficia es al fabricante de esas libretas".Y quizás, según donde esten la escuela y el fabricante, ayude a desequilibrar aún más la riqueza en el mundo. Qué les parece?...”

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Por mi parte, cuando recibo este tipo de enfoques, suelo acordarme del sistema operativo MS2 de los años 70 (inicialmente gratuito) y los primeros windows de los 80. También reparo en las prácticas "[ gratuitas ]" de Microsoft y los planteamientos “gratuitos” a través de Internet de los cuáles no estoy plenamente convencido. Creo que en Internet, o en el mundo empresarial informático, como en todas las empresas, todo tiene unos costes que de uno u otro modo se pagan aunque varíen los enfoques económicos y los objetivos perseguidos. Por ejemplo Linex, en Extremadura, puede ser gratuito para los institutos pero no por su coste “cero” sino por los costes que previamente cubren las instituciones extremeñas. Es prácticamente común en Internet “lanzar” globalmente utilidades informáticas bajo diversas formas de gratuidad (aparente gratuidad, se dirigen a un usuario potencialmente consumidor desde unos enfoques empresariales con unos costes concretos siempre financiados de uno u otro modo… estudios de mercado, publicidad, promoción… etc). En todos los casos hallo un denominador común: componente gratuidad cuando es bajo el número de usuarios y factor precio cuando es alto el susodicho número. En el SIMO de hace tres o cuatro años visité el stand de Linux ( componente gratuidad ) y enfrente, a pocos metros, otros stand ofrecían productos Linux diversos con un coste determinado ( factor precio ) , por ejemplo un instalador Linux que hacía valer su facilidad de manejo para todo tipo de usuario…. viejo discurso de Microsoft.
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Respecto a la estabilidad y bondad de los sistemas informáticos suelo considerar que toda utilidad informática es MUY estable cuando maneja tres...... aplicaciones que usan cuatro……usuarios BAJANDO su estabilidad cuando vamos substituyendo los puntos suspensivos por ceros y aparecen los millones de usuarios y los cientos de millones de aplicaciones informáticas. Todo ello afecta al sistema productivo, a la cadena comercial, a los componentes gratuitos y a los factores precio. Creo que en las comparativas de los sistemas informáticos debe considerarse seriamente estos factores. Un ingeniero de sistemas responsable de una cadena de servidores empresariales con unas exigencias técnicas muy concretas no requiere de sus sistemas operativos lo mismo que decenas de millones de usuarios con cientos de millones de utilidades y las mas variadas necesidades.
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En mi escuela he calculado que el 90% de las utilidades informáticas que usamos (educativas, personales, técnicas y lúdicas) no nos servirían si suprimiéramos Microsoft y los substituiríamos por Linux, por ejemplo, (no entro en el tema compatibilidades a través de emuladores…. ya me han dado mucha guerra cuando lo he intentado), además de la resistencia general entre el profesorado para asumir responsabilidades concretas bajo sistemas operativos que no conocen (a mí que me formen, no estoy formado, si me liberan para ello… etc.). Por otro lado, alumnos y profesores, nos resistimos a prescindir de los cientos de utilidades que usamos y miles de aplicaciones que el mercado nos hace llegar de la forma mas diversa (comercio, el CD del niño, la descarga del profe… etc.).
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Respecto a las prácticas empresariales y comerciales, los pleitos de competencias, propiedades intelectuales, monopolios, oligarquías y otro tipo de emporios… que puedo decir. Estamos en una sociedad de mercado que avala estas prácticas a través de nosotros que somos los consumidores, siendo tan fina la práctica comercial como sutil la experiencia consumidora.
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Por supuesto, también tengo un mar de dudas en este campo, como en tantos. Expongo mi opinión personal sin más y agradezco todo tipo de comentarios.
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Javier Escajedo Arrese – InterPeques –
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Violencia en las aulas.

2005-06-13T13:06:00.000-07:00

¿Por qué llamarlo Bullying cuando se quiere decir Acoso Escolar?... me temo que porque nos expresamos ante aquellos temas que los medios de comunicación ponen en nuestras vidas desde su dinámica y participando de esa dinámica, lo cual, en sí mismo, no me parece el mejor enfoque educativo. He aquí una curiosa conversación entre profesores; uno le dice a otro “ preocupante actualidad la del bulliyng … “, ante lo cual yo pregunto “ ¿ qué significa “bulling” en inglés ¿ “ , dado el correspondiente silencio en la respuesta, media un tercero, quizás de los de inglés, aclarando que “bully” es un término inglés que hace referencia al matón, chulo o abusón. ¿ Dónde está lo nuevo ??? pregunté… – lo nuevo está en el tratamiento informativo y la influencia que ejercen los medios de comunicación masivos en las sociedades actuales.
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Son viejos los problemas que en los medios educativos plantean las situaciones de violencia y de disciplina, ambas relacionadas con la autoridad y normativa precisas en todo grupo humano organizado. Antes la autoridad en los centros educativos era más externa, mas indiscutible, mas impuesta. Tenía sus ventajas y desventajas, a la vez que respondía desde el ámbito educativo a unas pautas de conducta, valores, usos y costumbres entonces dominantes en el medio social. Hoy, este entorno social, consagra otro tipo de valores; la democracia, el diálogo, la colaboración, la participación... no hay que vencer, hay que convencer……… se dice.
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Así fuimos derivando en el mundo educativo del enfoque individual del trabajo escolar al enfoque colectivo y colaborativo, de la disciplina externa al alumno hacia aquella que nace desde su interior en consonancia con la aceptación que dicho alumno hace de la autoridad, dada su comprensión favorable de la misma mostrando respeto por aquello que acepta como meritorio en la autoridad de su profesor, por ejemplo, también padre, madre, ordenanza o cualquier otro tipo de instructor o instrucción que tantas formas adoptan en cualquier grupo humano organizado y socializado.
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Hemos ido substituyendo viejas normativas y valores por otras nuevas, pero no podemos decir que hayamos obtenido respuestas satisfactorias en lo que a disciplina, violencia, autoridad, convivencia, etc. se refiere. Así entra en liza una nueva expresión de algo no ya viejo en educación, sino consustancial a la misma; la educación en valores. Creo que estamos en un momento de “impás”, hemos derribado viejos ídolos ( el mas fuerte, el mejor preparado, obediencia ciega… etc.) y no sabemos muy bien qué poner en su lugar. Así podemos encontrarnos con agentes de la autoridad que se alejan de situaciones callejeras de conflicto (no tenemos órdenes, está el hijo de, no es conveniente… etc.); con profesores que rehúyen intervenir en las rencillas de patio de recreo por temor a salir mal parados y madres que recomiendan a su hijo el también viejo “si te pegan, pega”.
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En las familias son frecuentes padres que practican cierta inhibición en el uso de la autoridad delegando en las escuelas algo que, si es algo es de todos, la educación. En los centros educativos el profesorado se siente temeroso ante la censura y rechazo de sus iniciativas que percibe con demasiada frecuencia (te voy a denunciar, en la calle está tu coche, sé donde vives… etc.). En los medios de comunicación las situaciones de violencia “venden” tanto desde la ficción como desde la realidad y la distancia entre el mensaje “autorizado” (político, educador, religioso, militar… etc.) y la práctica diaria no pasa desapercibida a nadie, incluidos nuestros alumnos/as.
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¿Es así nuestra realidad social en su totalidad?. Claro que no, y quizás sea esta una de las partes del problema. Propongo reflexionar sobre estos puntos:
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/ Vivimos una sociedad que se presenta como dialogante y comprensiva pero que practica la competitividad y el encumbramiento de los mejores en todos los medios de producción, formación y comunicación.
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/ Los impulsos egoístas y agresivos forman parte de la naturaleza humana y su canalización social y cultural es confusa ante determinadas prácticas; es un ejecutivo con garra… - debemos defender nuestros intereses… - lo importante son los resultados… - defendamos nuestras raíces, nuestro patrimonio, nuestro,,, nuestro … etc.
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/ La escuela es un reflejo “y un instrumento” del medio social en que se desenvuelve. Esta expresión es común en los medios educativos aunque suele suprimirse lo que va entre comillas. Me parece que la cita original es de M.F. Enguita en su obra “La escuela a examen”, no estoy seguro.
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/ No podemos destacar en la historia de la humanidad, épocas antiguas, modernas o contemporáneas que carezcan absolutamente de conflictos armados en algún lugar de nuestro entorno próximo o lejano, hoy ya global.
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/ Hoy, los medios laborales no atienden necesidades (trabajo juvenil) que desde un enfoque educativo abordan los centros escolares. El aprendiz del antiguo taller mecánico era un trabajador, hoy es un alumno en un centro educativo relacionado con la formación profesional o la formación básica.
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/ La división social en clases (pobreza_riqueza – cultura_ignorancia – consumo_necesidad – abundancia_indigencia – etc… ) halla una casi perfecta correlación entre unos y otros centros educativos, reproduciéndose escolarmente esquemas clasistas sociales clásicos, de forma paralela a la ya vieja dinámica Norte_Sur.
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El diferente consumo energético destaca otro tipo de diferencias. Creo que estos puntos se relacionan con el tema de la violencia en las aulas, la disciplina académica y la autoridad docente. Ante ellos, todavía las preguntas son mayores que las respuestas, por lo menos para mí. Javier Escajedo Arrese – InterPeques –

TIC y Educación

2005-06-08T13:23:00.000-07:00

El papel importante que las TIC aportan al mundo educativo es tan obvio que poco puedo añadir a lo que abundantemente encontramos publicado al respecto. ¿Cómo no va a ser relevante la información ( I ) y la comunicación ( C ) respecto al perfeccionamiento intencional del ser humano, respecto a su educación?. Hay sectores del profesorado reticentes al uso de las TIC debido más, creo yo, a su inseguridad en el manejo de recursos informáticos, que a su visión de las ventajas instrumentales que respecto a su trabajo creen que tiene estos medios. Pienso que en esto último coincidimos la mayoría pero diferimos en lo primero, en la ( T ), en nuestra pericia mayor o menor ante el control y uso de estos medios. Con este motivo planteo aquí un asunto que me parece importante, la formación permanente del profesorado en nuevas tecnologías orientadas a la educación.
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¿No os parece que abusamos en nuestro medio de los planes de formación internos bajo improntas administrativas de nuestros respectivos departamentos de educación?.
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Por supuesto la formación permanente del profesorado no se reduce a lo anterior, pero creo que este enfoque formativo (interno, entre iguales, administrativo…. cursillos, seminarios, congresos, conferencias……… etc. etc.) abunda en nuestro entorno docente.
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Me llama la atención como la administración educativa es capaz de invertir fuertes sumas de dinero en proveer a unos y otros centros de maquinaria, hardware, infraestructua… etc. y es incapaz de proveer a su profesorado de servicios y/o espacios web, hosting… etc. para uso docente bajo su directo control, algo que vaya mas allá de la sección web del departamento y la asignación personal de una cuenta de correo. Del mismo modo, es frecuente engrosar las filas de expertos informáticos formadores TIC con miembros del propio grupo docente a reciclar y una vez reciclado a través de cursos administrativos sin aval universitario en este campo. Así, he visto a ingenieros informáticos interpelar a la organización de eventos y congresos educativos en torno a las TIC, de forma mas o menos directa o discreta, audaz o mordaz … pero siempre dejando caer un ¿y nosotros qué? o un ¿qué hay de lo mío?.
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El esfuerzo inversor de las administraciones educativas es muy superior en lo referente al hardware – software que en lo referente a la formación docente en este campo, por lo menos así lo percibimos desde las escuelas de primaria. Creo que puede ser conveniente para nosotros desarrollar argumentaciones en este sentido.

Educación y TICs

2005-05-30T18:18:00.000-07:00

Respondo aquí los comentarios del blog:

http://boulesis.com/boule/nota/372_0_1_0_C/

por tener limitado el espacio en su sistema de respuesta (superada extensión texto). Es necesario leer el blog anterior para percibir el sentido de lo a continuación expuesto:

Estimado Miguel, me llamo Javier y también soy un "profe" de a pie... ejerzo, doy clases a alumnos... esos con los que se aprenden cosas y, mira Miguel si soy "profe" de a pie que ejerzo como maestro de escuela con niños/as de 7 a 12 años. Creo que es importante este enfoque inicial en un mundo en el que las empresas hablan de lo mal que forman las universidades, estas poco pueden hacer con el escaso bagaje formativo que traen los alumnos de los institutos.... ¡qué pueden hacer éstos con los desastres escolares actuales!, mas aún, las de primero de Primaria NO pueden enseñar bien a leer porque del parvulario vienen muy mal. Así que Miguel, de entrada, quede claro que la culpa es mía por aquello de coger las cosas a tiempo.
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Este tipo de retahílas no se oyen en el mercado, tampoco en las bodegas de los barcos; en los andamios los albañiles rasean paredes, en los talleres los obreros mecanizan las piezas, en el campo se labra la tierra y en la mar se echa la red... Este tipo de retahílas es mas frecuente a "alto nivel"; la política culpa del otro, la irreverente falta de profesionalidad de otros, la doctoral sentencia del investigador de causas ajenas... en todo caso que no se ponga en duda mi competencia docente, mi responsabilidad profesional en tan alto cometido.... etc. etc. No somos Ni debemos ser los únicos agentes formativos en la educación de nuestros alumnos, esos alumnos que, siguiendo las sabias leyes de la santa madre naturaleza, a pesar de todo, aprenden... incluso a nuestro pesar.

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Sí, soy bastante escéptico, por ello no suelo ir a congresos ni a seminarios demasiado institucionalizados, me suenan a "sarao", pero reconozco mi culpa, acepto que es lo que hay y si algo quieres decir o aclarar, en tanto no haya algo mejor, ese es el lugar... o este blog tuyo al que me animo a escribir en base al comentario de Julia recordando a Machado ... "¿Tu verdad? No, la Verdad y ven conmigo a buscarla. La tuya, guárdatela." . Hermosa frase Julia, no creo en ella, pero respeto a quien lo hace. Yo hace mucho tiempo que he dejado de mirar tan alto. No obstante, la única forma que tenemos de pulir pareceres es contrastándolos unos con otros y, en este caso, cuando un compañero dedicado a la enseñanza se atreve a relativizar el producto de su propio trabajo, no puedo menos que respetarle e intentar aportar algo que contribuya a su reflexión crítica pero, por una vez, también autocrítica.

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Yo también uso recursos tecnológicos en Primaria y también detecto distancias notables entre los resultados "numéricos" (visitas web, consultas profesionales, quizás algún reconocimiento...etc.) y los resultados "pedagógicos" (nivel de uso didáctico de la red informática de mi escuela, condiciones de uso escolar de los espacios web generados desde mi práctica docente, enfoques administrativos y docentes...etc.). Coincido contigo Miguel, el tema "numérico" me va mejor que el tema "pedagógico", como no podía ser de otra manera, es mas fácil tener éxito "fuera de la clase" (visitas, exposiciones, consultas, orientaciones, reconocimientos oficiales o personales... etc) que "dentro de la clase", ese lugar lleno de 25 alumnos que no callan frente a otros lugares llenos de persona que escuchan... y hasta aplauden. Por eso en las clases, con los alumnos que no callan, se aprende mas.... también te juegas mas.

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Quiero empezar el comentario a tu comunicado por el final, en tu cita a Lyotard. Efectivamente el medio condiciona el mensaje, afecta a los contenidos; el saber no queda intacto cuando es tratado con unos u otros medios, todo saber queda "tocado" por el medio que lo transmite, por el lenguaje de quien lo presenta. Sea mayor o menor su resistencia a la traducibilidad de sus contenidos, el saber queda afectado por los recursos de tratamiento y transmisión que utilicemos en su estudio y desarrollo. ¿Es esto malo, condenable, improcedente....?. Creo que NO, es un proceso mas en el tratamiento de la información, un nuevo procedimiento, otro instrumento que NO descarta el uso de otros, nuestra firme voluntad de NO abandonar viejas prácticas en el mundo del saber que, precisamente por viejas, tiene mucho que decir.... por ejemplo la lectura, el diálogo y el debate.

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¿Descartan las nuevas tecnologías estas viejas prácticas? - Por mi parte NO por tres razones: porque NO quiero, porque NO debo y, sobre todo, porque NO estoy seguro de que los índice de lectura, expresión oral y/o escrita, entre nuestros alumnos sean bajos por culpa directa del uso de las TICs y mas bajas que antes que no había ni TIC en las escuelas ni un 75% del actual alumnado de los institutos que en los años 50, sencillamente, no estudiaban y aprendían sus oficios como obreros en fábricas y talleres. Nunca he tenido buenas comparativas, diacrónicas sobre todo, cunado he leído algunos de estos estudios y estadísticas diversas al respecto. De todas formas, me remito a la primera de mis razones, NO quiero que las TIC anulen otros canales de transmisión y desarrollo del conocimiento y SI quiero usar las TIC en mis clases como un recurso mas, como un instrumento didáctico sin que me de pereza "empujar el carrito" de los audiovisuales; videos, proyectores, pantallas... y demás cacharrería, por los pasillos, de clase en clase... como he leído por alguna parte de tu artículo. Una cosa aclaro a mis alumnos, en la red se busca información, o se elabora, pero NO se lee. Para leer hacen falta tres cosas; una impresora para pegar las tetras al papel, una bombilla para verlas y leerlas y una cabeza con algo mas que pelo para peinar: NO acepto lecturas apresuradas en pantalla, enseño a copiar y pegar, pero todo ello es un paso, un principio de un trabajo que debe elaborarse con mas recursos, desarrollarse con otros medios y tratarse TAMBIÉN en otros entornos... la clase convencional, la familia, los grupos de amigos, otros profes.... Ya ves Miguel, con estas premisas ¡qué difícil lo tenemos!. ¿Cómo nos van a cuadra los números con la pedagogía?. Imposible, a no ser que seamos malos profes como puede augurarse, incluso acertando.

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Dices que hay distancias entre el auge político de las TIC y las posibilidades tecnológicas reales en nuestra sociedad. También hay una notable distancia entre la pregonada introducción tecnológica en los medios educativos y su real implantación. Sobre todo no conozco estudios fiables que hagan variar el juicio que en este sentido me da mi simple experiencia directa. Problema uno y trino en toda evaluación en torno a la práctica docente: -1- el político encarga y sufraga un estudio que califique su gestión, -2- el investigador recurre al experto para la toma de datos en la práctica docente y -3- el experto percibe comprometida su práctica al sentirla observada desde fuera, sin compromiso directo con la misma. Mala trilogía, no estrictamente asentada en nuestro medio educativo pero si frecuente.

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Por otro lado es muy frecuente olvidar el factor humano en la innovación tecnológica, me refiero a la formación docente, eso que llaman reciclaje y que me suena fatal por recordarme la quema de neumáticos, la forja de chatarras en altos hornos y los contenedores ecológicos del vidrio. Dice Daniel a Miguel en un comentario "... aunque estoy de acuerdo con el reparto 20-80, también los del 20% podremos decir, dar, opinar...". Ya lo creo que si Daniel. Llevo mas de 20 años con el tema ordenadores en las escuelas, en los años 80 ya enredaba con MS2 y Basic, en unas y otras escuelas, con estas y aquellas clases, estos y los otros cursillos, pero nunca he tenido ocasión de escuchar a un ingeniero informático u otro técnico acreditado en las muchas sesiones de formación que he recibido unas veces, impartido otras. Se trata a la ligera la formación tecnológica docente desde una notable desproporción con el esfuerzo presupuestario realizado desde las instituciones. Ello conduce a un docente inseguro con los nuevos recursos tecnológicos, poco peritado en su control y posibilidades funcionales, un docente que los usa para cumplir con el CD del libro de texto y una apresurada e insegura visita a la sala de ordenadores con su grupo clase, a menudo mas experto, mas adaptado a los nuevos medios y, con frecuencia, también con mas mala leche.

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Quiero acabar Miguel señalando que a mí no me molestan tus comentarios, que lo que falta en nuestro medio es autocrítica, inmejorable factor inicial de toda crítica y que no podemos esperar de gestores, administradores, observadores... gentes alejadas de las clases, de los grupos de 20 alumnos que no callan. Nadie puede dar lo que no tiene. Saludos.

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Javier Escajedo Arrese

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http://www.interpeques.com/

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http://interpeques.blogspot.com/

5 enfoques 5 contrastes

2005-05-22T15:23:00.000-07:00

Formalismo educativo y Pragmatismo técnico
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Del espacio web:

http://64.233.183.104/custom?q=cache:BLb5rR-PC0oJ:www.eduteka.org/pdfdir/ListaChequeo1.pdf+
cinco+criterios&hl
=es&ie=UTF-8

Originario de:

http://www.eduteka.org/

podemos extraer lo siguiente (consúltense las fuentes citadas para detalles de autoría e informaciones complementarias):

CINCO CRITERIOS PARA EVALUAR LAS PÁGINAS DE LA RED

1. Exactitud de documentos de la red

• ¿Quién escribió la página, es posible establecer contacto con él / ella?

• ¿Cuál es el propósito del documento y por qué se produjo?

• ¿Está esa persona calificada para escribir ese documento?

Exactitud
• Asegúrese que el autor suministre su dirección electrónica, su dirección o número telefónico donde pueda ser contactado.

• Conozca la diferencia que hay entre Autor y Webmaster.

2. Autoría de documentos de la red

• ¿Quién publicó el documento?

• ¿Ésta persona es independiente del Webmaster?

• ¿Verifique el dominio del documento, qué institución publica el documento?

• ¿El editor lista (presenta) sus títulos?

Autoría
• ¿Qué credenciales enumeran los autores?

• ¿Dónde se ha publicado el documento? Verifique el dominio URL.

3. Objetividad de documentos de la red

• ¿Qué metas / objetivos, cumple esta página?

• ¿Qué tan detallada es la información?

• ¿Qué opiniones (sí las hay) expresa el autor?

Objetividad
• Determine si la página es una máscara para hacer publicidad; si es así, la información podría estar sesgada.

• Observe cualquier página de la red como lo haría si estuviese mirando un comercial informativo en televisión. Pregúntese ¿por qué fue escrito y para quién?

4. Actualidad de los documentos de la red

• ¿Cuándo fue producido?

• ¿Cuándo fue actualizado?

• ¿Qué tan actualizados están los enlaces (sí los hay)?

Actualidad
• ¿Cuántos enlaces rotos se encuentran en la página?

• ¿Los enlaces están vigentes o son actualizados regularmente?

• ¿La información en la página está desactualizada?

5. Cubrimiento de documentos de la red

• ¿Los enlaces (de haberlos) están evaluados y complementan el tema de los documentos?

• ¿Contienen solamente imágenes o existe un equilibrio entre imágenes y texto?

• La información presentada se cita correctamente?

Cubrimiento
• Si la página requiere un software especial para ver la información, ¿qué tanto se está perdiendo usted por no tener el software?

• ¿Es gratuito o se cobra una suma por obtener la información?

• Existe una opción para ver solo el texto, o los marcos, o se sugiere un navegador para poder verla mejor?

Uniéndolo todo

• 1.- Exactitud. Si la página relaciona al autor y a la institución que publicó la página y suministra una forma de hacer contacto con él / ella y ...

• 2.- Autoridad. Si la página presenta las referencias del autor y su dominio se relaciona como .edu, .gov, .org, o .net, y …

• 3.- Objetividad. Si la página brinda información precisa con publicidad limitada y es objetiva al presentar la información, y …

• 4.- Actualidad. Si la página está al corriente y es actualizada regularmente (como se indica en la página) y los enlaces (de haberlos) también están actualizados, y ...

• 5.- Cubrimiento. Si usted puede ver la información adecuadamente – sin limitantes como pago de cuotas, tecnología del navegador, o requisitos de software, entonces ... ¡Es posible que usted tenga una pagina de la Red, valiosa para su investigación!

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Del espacio web:

http://www.webtaller.com/maletin/articulos/
reglas_de_usabilidad_web.php?bol0505-2

Originario de:

http://www.webtaller.com/

podemos extraer lo siguiente (consúltense las fuentes citadas para detalles de autoría e informaciones complementarias):

5 REGLAS DE USABILIDAD WEB

Existen 5 principales reglas que adaptadas a un web, se le puede considerar como un web usable.

1.- Rápido

· Un site solo capta la atención de un usuario durante los primeros 8 segundos que el usuario esta delante de la página web, pasado este tiempo, si el usuario no encuentra la información que esta buscando, cancelará y se ira a otro web.

· Las páginas deben cargarse con una media de 4 segundos. Lo más que los usuarios esperarán a ver el contendio de su página web es de una media de 10 segundos.

· La mayoría de los usuarios disponen de moden para su acceso a internet, por lo que nuestras páginas deben de ser lo menos pesadas posbiles con el fin de que los usuarios no esperen mas tiempo de lo deseado. Si no estos cancelaran la visita.

2.- Simple

· Limite la navegación de su web a 6 y 8 páginas como mucho. Los estudios demuestran que es el número máximo que el usuario puede mantener en la memoria a corto plazo.

· Mantenga una navegación constante. No fuerce a los visitantes a aprender diversos caminos o esquemas para la navegación en diversas partes de su site.

· No abuse de la utilización de la animación, esto puede abrumar y cansar a la vista.

3.- "Investigable"

· Los motores de búsqueda buscan el texto real. No prestan ninguna atención a los gráficos (incluso gráficos que parecen texto) y al código de programación (como el Javascript, usado para los menús y otros efectos especiales). Evite estas situaciones si desea que su web este bién posicionada en los buscadores.

4.- Para la mayoria

· Los sites necesitan ser compatibles con todos los navegadores y ordenadores.

· Utilice HTML simple y llano siempre que sea posible, es el más compatible con todos los navegadores.

5.- Manténgalo actualizado

· La manera más rápida para que un web pierda credibilidad es contener la información anticuada. Incluso cosas pequeñas como una fecha del copyright de "2000", etc, pueden dañar la credibilidad del web además de su contenido.

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4 contrastes

Si consideramos el enfoque de los dos anteriores sitos web y aceptamos que el primero es de carácter educativo frente al segundo de carácter técnico, llama la atención el contraste punto a punto, menos en una sola coincidencia; la actualización de enlaces y publicaciones.

Pueden hacerse tres preguntas al respecto:

A.- La prioridad educativa de destacar la identidad de la autoría en los puntos 1 y 2 contrasta con la funcionalidad, en cuanto a la eficacia de accesos para los usuarios del punto 1 en el sitio técnico y la rápida identificación en los buscadores web del punto 3. (¿Son incompatibles la formalidad en los créditos con la navegabilidad web?).

B.- El sitio educativo establece un antagonismo entre lo comercial y la información objetiva en su punto 3, adjudicando un sesgo informativo en el primer caso, lo comercial, y una objetividad informativa cuando no se hallan motivos publicitarios. Esta disyuntiva comercialidad - objetividad no aparece ni siquiera citada en el caso del sitio técnico. (¿La no comercialización implica objetividad informativa?).

C.- El sitio educativo en su punto 5 busca el coste económico que el espacio web pueda repercutir en el usuario, inclinándose favorablemente hacia la gratuidad. Ello contrasta con la total ausencia de este aspecto en el espacio web técnico que nos habla en su punto 4 de utilidad para la mayoría de los usuarios. (¿La gratuidad, en sí misma, da respuesta satisfactoria a los intereses de la mayoría de usuarios?... ¿Existe realmente la gratuidad en Internet?... ¿Lo no comercial es sinónimo de gratuito?).

Mi respuesta a las tres preguntas anteriores es NO en todos los casos, a la vez que acepto totalmente los dos enfoques anteriores en sus cinco puntos. ¿Debemos desde el mundo educativo considerar los factores de facilidad (para el usuario), navegabilidad (para facilitar las búsquedas de información), rigor técnico en la programación web (para favorecer las descargas y visualizaciones), compatibilidad (para satisfacer al mayor número posible de usuarios). Aquí mi respuesta es SI, conviene considerar explícitamente estas variables en los sitios web educativos:

A.- Facilidad.
B.- Navegabilidad.
C.- Rigor técnico.
D.- Compatibilidad.

Creo que es conveniente que sepamos, podamos y queramos conjugar estos dos enfoques.

Ordenadores en las escuelas

2005-05-12T14:59:00.000-07:00

Yo fui un niño de pueblo que para ir diariamente a la escuela andaba senderos y caminos campestres hasta llegar a una pequeña escuela unitaria primero, graduada después. Creo en aquella escuela, la recuerdo con cariño, en ella aprendí a leer en una vieja cartilla que Don Benceslao, mi maestro, me dio recordándome que la letra destacada en la chimenea de una humeante locomotora era la I sobre un tren que emitía, en voz de mi maestro, un agudo PÍÍÍÍ... Nadie debería olvidar a quien le enseñó a leer, es un aprendizaje para toda la vida, instrumento cotidiano de comunicación. A mí me enseñó Don Benceslao, aquel maestro al cual pateé cuando mi madre, a mis seis años, me obligó a ir a la escuela contra mi voluntad, pues yo prefería ir con mi padre a la huerta o a jugar en la cuadra de mi vecino, mejor aún a su huerta, a comer las peras de sus excelentes frutales que cuidaba con tanto mimo y como puedo demostrar con la cicatriz que de un palo dejó en mis "partes bajas mas al sur" por robarle su fruta. Se llamaba David, era un rústico hombre de campo y le estoy muy agradecido por haberme enseñado mas de un par cosas, incluso con su palo, no muy sabio pero si certero.

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Hoy quedan pocas escuelas de aquellas en las sociedades desarrolladas. Vinieron las concentraciones escolares, se fueron industrializando muchos entornos rurales, se aumentó la escolaridad obligatoria y el maestro obtuvo rango universitario adquiriendo mas lustre bajo la denominación de profesor, hoy mas extendida y distante de aquel blusón azul de mi viejo maestro, siempre tocado de tiza, rebarbas de sacapuntas, restos de goma de borrar y ese particularísimo olor a escuela que recuerdan aquellas cajas de pinturas Alpino con las cuáles dábamos luz y color a nuestras creaciones infantiles.

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Pasamos por la pizarra y la tiza, por el ábaco y las regletas para contar, por el tintero y la pluma, por la caligrafía y las tablas cantadas, por los aparentemente siempre viejos y enlonados mapas de pared y el globo terráqueo de la mesa del maestro que giraba en las manos infantiles y su mirada buscando y dando respuesta a la inevitable pregunta del maestro ¿dónde estamos?. Los pupitres con bancadas fueron substituidos por funcionales mobiliarios polivalentes, las filas dejaron paso a los grupos, el trabajo individual y el colectivo se orientaron hacia las dinámicas de grupo que aparecieron como innovadoras y con mas "marchamo".

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Llegaron los audiovisuales, los mapas se proyectaban en pantalla sobre papel de acetato, los libros de texto se llenaron de color, el proyector de cuerpos opacos coexistió con las diapositivas, las cuáles dieron paso al cine escolar y este al video escolar. Carritos de ruedas corrían por pasillos escolares con el vídeo y la pantalla. de clase en clase, con unas y otras proyecciones. Llegaron los proyectores, los casettes inseparables de los profes de idiomas, los CDs, los DVDs y... llegaron los ordenadores, primero solitarios y distantes, misteriosa máquina de uso complejo en el despacho del director, rápidamente frecuente en unas y otras salas escolares y hoy omnipresente en las escuelas, deseado por los niños y requerido entre maestros, moderno y actual... estamos en la era TIC, prima hermana de la era EAO y supongo de unas cuántas mas siglas que prefiero no considerar ya que me gusta mas el ¿nos llevas a los ordenadores? de los niños, hoy frecuente en las escuelas.

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De los ordenadores en las escuelas he oído hablar bien y mal, destacando sus ventajas y desventajas, lo cual da fe de su excelente salud. Nadie queda impasible ante ellos en las escuelas, todos adoptamos una postura ante ellos, positiva o negativa, es decir, están ahí y no pasan desapercibidos... puede decirse que en cierto modo están vivos, no están en cajas almacenados en el sótano de la escuela junto a materiales de laboratorio y biblioteca u otras máquinas e instrumentos didácticos que no llegaron a conocer la luz ni cayeron bajo las revueltas y siempre agitadas manos infantiles. Recordemos los viejos maletines de laboratorio ENOSA y algunos sótanos escolares demasiado dados a las sombras.

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¿Por qué tan larga introducción para hablar de los ordenadores y su papel en las escuelas?. Porque creo que las cosas cambian menos de lo que pensamos y mucho menos de lo que decimos. Los instrumentos son importantes pero lo son mas las manos que los utilizan, también son importantes las metodologías pero mucho mas lo son las "cabezas" que las aplican. ¿Qué podemos pensar de esos trabajos de evaluación que emiten juicios definitivos acerca de unos u otros métodos educativos, de unas u otras prácticas docentes, de aquellas herramientas didácticas u otras que se me escapan?. Para mí los trabajos de evaluación referida a la práctica docente siempre me suena a inconclusa, parcial y con frecuencia digna de poco crédito al estar muy basada en trabajos de investigadores con abundantes lecturas y escasas prácticas ejerciendo la docencia directa. Pero son una referencia y la podemos considerar.

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Por mi parte suelo responder a estas cuestiones con un 3x3, es decir, señalando tres cosas buenas y tres cosas malas. No encuentro un 3x0 que ofrecer, un todo bueno o un todo malo; me gustaría, habríamos hallado alguna solución definitiva, pero las cosas no son tan sencillas, sobre todo en Educación. Por lo tanto, respecto al valor que el uso de los ordenadores tiene en las escuelas, desde un punto de vista didáctico y formativo, teniendo en cuenta unas y otras valoraciones de unos y otros estudios, aquí va mi 3x3:

1.- El ordenador es un instrumento afín a nuestros alumnos, de uso común en los entornos laborales y domésticos, presente en los espacios de ocio y tiempo libre a la vez que herramienta hoy ineludible en la búsqueda de información. Estamos obligados a adiestrar a nuestros alumnos en su utilización ya que necesitan una alfabetización digital que facilite su competencia en su inevitable encuentro con estos medios. Nos guste o no, nos sintamos mas o menos competentes, la realidad de un entorno cada vez mas informatizado está ahí y hemos de afrontarla.

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2.- El poder motivador de los recursos audiovisuales es tradicional en toda práctica docente y, el ordenador, en cuanto recurso audiovisual, destaca por su gran potencial en las presentaciones de contenidos, su plasticidad para generarlos y su eficacia en lo que a producción de comunicaciones y obtención de informaciones se refiere. Una poderosa herramienta como esta merece ser conocida por nuestros alumnos y la escuela es un entorno que puede y debe enriquecerse con estos nuevos recursos.

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3.- El uso de lo ordenadores en las escuelas no tiene por qué ser excluyente, el tiempo dedicado a su utilización por parte del alumnado no tiene por qué sustraerse a otro tipo de tareas. Puede usarse como recurso complementario unas veces o alternativo otras. Unos contenidos concretos pueden trabajarse sobre una pizarra convencional y/o sobre una pizarra digital, sobre una proyección convencional y/o sobre la pantalla de un ordenador. Lo que eso signifique para el trabajo docente es otro tema, ahora estamos hablando de un aprendizaje eficiente y no de una competencia docente. Nuestros alumnos ya no usan el antiguo pizarrín ni la antigua pluma estilográfica sin por ello haber dejado ni de leer, ni de escribir.

1.- El uso docente de los ordenadores aún no se resuelve eficientemente con media docena de cursillos. Todavía es compleja la tarea de controlar estas máquinas en una clase de veinte niños con cuarenta manos y doscientos dedos que si se caracterizan por algo no es precisamente por comportarse inhibidamente ante los teclados, sino todo lo contrario. El esfuerzo de capacitación docente y el aprendizaje necesario para sentirse seguro con estos medios todavía es considerable y representa una fuerte exigencia para los maestros de escuela.

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2.- Un uso escolar indebido, tanto con estos recursos como con otros, indudablemente no favorecerá a nuestros alumnos. La crítica que hacemos acerca de la pobreza en la comunicación familiar con niños aparcados delante de los televisores domésticos es paralela a la de los escolares dejados a su suerte delante de los ordenadores. Como toda tarea docente y todo uso instrumental, el uso escolar de los ordenadores requiere un fuerte trabajo previo. Algunos profesores han destacado las cientos de horas de programación que han precisado para informatizar una prueba objetiva en cuya resolución cada alumno emplea poco menos de una hora.

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3.- El ordenador para los niños se convierte con excesiva facilidad en una máquina para jugar y su tendencia al exceso en este sentido es muy acusada. La abundancia de juegos convencionales, la navegación descontrolada en Internet, el simple divertimiento empobrece el potencial de estos medios cuando se apodera de ellos. El juego tiene un gran poder incentivador para los niños pero su uso abusivo merma la exigencia del esfuerzo preciso para un uso escolar productivo de estos medios.

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Seguro que este 3x3 despertará conformidades e inconvenientes, acuerdos y desacuerdos. Realmente esta es la intención por mi parte. Desde aquí os invito a vuestros 3x3, seguro que entre unos y otros hallamos múltiples motivos de reflexión.

Javier Escajedo Arrese - InterPeques -

apertura blog interpeques

2005-04-28T19:04:00.000-07:00

blog InterPeques para uso interescolar.

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